Crítica a la clase 12/12/19

La educación inicial en nuestro País  esta estructurada de una manera que no garantiza el buen desarrollo de los niños y niñas de 0 a 5 años, una parte de este grupo de 0 a 3 años están a cargo de la institución del MIES en donde puedo dar mi opinion,  como usuaria de estos servicios que brindan, los cuales intentan cumplir con todos sus objetivos de brindar  una buena atención a los niños, sin embargo los años siguientes rompen con la rutina de los niños pero lo único que se podría ver como positivo es que los niños pueden avanzar más con sus conocimientos.

Desarrollo Infantil: Modelo de la Teoría Sistemático-Dinámico

Desarrollo infantil

Enfoque: Teoría de sistemas dinámicos

El desarrollo infantil es un proceso de cambios en distintos niveles, considerando el plano individual y social. Los sistemas dinámicos están definidos como cualquier sistema que exhibe cambios en el tiempo. En la medida que éstos expresan patrones de comportamiento, surge el escenario para aplicar los dispositivos conceptuales de la Teoría de Sistemas Dinámicos (TSD) a la explicación de los procesos de cambio conductual durante el desarrollo.

La aproximación de la TSD descarta enfoques teóricos del desarrollo que apelan a la linealidad y predeterminación de los procesos de cambio, posturas que contienen en su relato claves de orden teleológico, en tanto se presume que en el desarrollo infantil existe un camino por recorrer; ya trazado en dirección a un fin predefinido.

En esta teoría se destacan aportes muy relevantes de autores como Esther Thelen, Linda Smith, John Spencer y G. Schöner.

Para Thelen, una vez asumida la postura de concebir el desarrollo infantil como un sistema dinámico, se pueden unificar principios y mecanismos claves contenidos en la TSD según su compromiso con los conceptos de auto-organización y emergencia.

Auto-organización implica que la formación de patrones conductuales es una función de la cooperación entre los subsistemas y su interacción con el ambiente.

Emergencia es un concepto que atribuye a la interacción y dinámica interna de los sistemas una tendencia natural a generar patrones.

De ambos conceptos deriva la idea que los sistemas son auto generativos de nuevas condiciones para responder a las demandas ambientales sobre la base de su actividad intrínseca.

Smith & Thelen [3] y Spencer se concentran en los siguientes: Multicausalidad, Escalas de tiempo anidadas, Comportamiento flexiblemente ensamblado y Cognición, acción y percepción corporizadas.

Multicausalidad: sostiene que los cambios propios del desarrollo son el producto de la interacción de múltiples sistemas al interior de un sistema complejo, el cual está abierto al ambiente. A la luz de este marco la TSD concibe la cognición, los procesos de aprendizaje y el desarrollo.

Escalas de tiempo anidadas: Este principio está referido a que el cambio de la conducta ocurre a diferentes escalas de tiempo.

Comportamiento flexiblemente ensamblado: la conducta es un ensamblaje derivado de la interacción de los componentes de un sistema, relación que puede ser libremente combinada momento a momento según las condiciones establecidas por la tarea, contexto y la historia de desarrollo del sistema.

Esto se acompaña del hecho que algunas conductas son estables y resistentes al cambio en cuanto a una tarea específica, mientras otras configuraciones son inestables y fácilmente perturbadas.

Cognición, acción y percepción corporizadas.

Thelen y Schöner llevaron al terreno experimental este tipo de postura, estudiando conductas de habituación en infantes. Para ello, implementaron estudios que demostraron que en tareas de habituación, “los niños se focalizan de ensayo a ensayo en percepción, atención y acción en contexto para arribar a un tipo de decisión”

En esta línea, la posición de Spencer es que al interior de la TSD, “cognición corporizada implica la concepción de percepción, acción y cognición como un sistema que no puede ser fraccionado”

Por tanto la TSD hace uso de recursos teóricos y empíricos, acompañados de estrategias metodológicas específicas, que han sido fructíferas en la generación de avances en la descripción y explicación del desarrollo infantil con un foco más explícito en los patrones de cambio y las transiciones de la conducta que operan de manera sustancial en este ámbito de la evolución del ser humano.

Referencia bibliográfica

López, A (2017). “Teoría de sistemas dinámicos y desarrollo infantil. Una perspectiva desde la filosofía de las ciencias cognitivas”. Obtenido: https://www.reem.cl/descargas/reem_v4n2_a5.pdf

Lozano, L (2014). “Enfoque sistémico del infante”. Obtenido: https://www.academia.edu/8911569/ENFOQUE_SISTÉMICO_DEL_INFANTE

Exposición: vídeo

Crítica: La ruptura del Desarrollo Infantil

Crítica  hacia la ruptura del Desarrollo Infantil

La importancia del desarrrollo infatil en nuestro  país por muchos no es catalogada como primordial, muchos ni siquiera conocen el significado del desarrollo infantil por ello está en manos de los profesionales encargados en que se dé el debido valor al tema y es más, exigir al Estado velar por lo interés de los niños en su desarrollo, y sin dejar de lado que estos profesionales y futuros profesionales no solo se queden con toda la teoría que se nos enseña en la aulas sino aplicarla con la debida ética y siendo conocedores de la necesidades de nuestro entorno.

Vídeo: Educación Inicial

https://youtu.be/WY7Y5SR909k

Crítica hacia la Política Pública Desarrollo Infantil Integral

Universidad de Cuenca

Facultad de Psicología

Educación Inicial

Nombre: Johanna Criollo

Fecha: 25 de octubre de 2019

Crítica hacia la Política Pública Desarrollo Infantil Integral

Partiendo desde un enfoque general esta política propuesta en el 2013 señala como objetivo, la atención en los primeros años de vida, desde la gestación (0-36 meses), indica que si el infante recibe un cuidado afectivo adecuado, tendría un proceso efectivo de aprendizaje, por ende la atención al desarrollo de los niños y niñas menores de tres años pueden mejorar si se impulsan políticas, programas y proyectos que ayuden a las comunidades e instituciones a identificar la problemática en su real dimensión y desplegar medidas para satisfacer las necesidades y el desarrollo básico de los infantes y sus familias, cabe recalcar que todo este plan de trabajo se llevaría a cabo con el apoyo del Estado y sus respectivas entidades y que abarque en todo el territorio ecuatoriano.

A partir de que se emplea esta política se han generado muchas dudas de que si se ha cumplido el objetivo, pero revisando resultados, el nivel socioeconómico, la geografía, la desnutrición, falta de salud pública en zonas rurales, la falta de inversión económica, la violencia y disfunción familiar afecta notablemente en el desarrollo del niño en sus primeros años e impide el cumplimiento de todo lo que abarca esta política. Sin embargo no hay que dejar de lado que en un buen porcentaje los centros que se han creado para el cuidado de los niños y niñas (CIBV, CNH) están en buenas condiciones y con personal capacitado que cumplen todas las normas para el cuidado del desarrollo y estimulación de los niños y niñas. Acotando que este trabajo se lo cumple conjuntamente con la familia (padres, personas encargada del niño/a).

César Moreno Acosta (2016) indica que,

“Debido a la ausencia del sector privado en la implementación de la política pública a través de los CIBV, y tomando en cuenta el primer principio rector que la rige, se recomienda hacer un llamado de participación a distintos agentes privados de la economía ecuatoriana. En detalle, tomando en cuenta la gran cobertura de políticas que debe cubrir el Estado y la gran prioridad que tiene la primera infancia para la sociedad, la participación del sector privado podría ayudar a cubrir muchas de las carencias que aun presentan los CIBV.”

Lo cual generaría más alcances de cumplimiento y se beneficiarían más niños y niñas de bajos recursos económicos.

Por otro lado también señala que,

“Debido a la debilidad presentada en el estudio socioeconómico de las familias que solicitan ingresar sus niños(as) en los CIBV, y tomando en cuenta el principio que resalta la focalización en la atención a los niños en condiciones de pobreza y extrema pobreza, se recomienda el diseño de un plan de evaluación socioeconómica que permita estudiar a detalle las condiciones económicas de las familias aspirantes al servicio. Esto, con el fin de garantizar una verdadera focalización hacia los niños(as) provenientes de familias con situaciones económicas altamente vulnerables.” (Moreno, 2016)

Con esto ayudaría notoriamente que esta política sea justa y  auxilie en su mayoría a familias que en verdad lo necesiten. Recalcando que es fundamental que el Estado no se desligue y siga fomentando programas y ayuda económica para la primera infancia, tanto en este gobiernos y gobiernos futuros.

Bibliografía

Ministerio de Inclusion Economica y social. (2013). Obtenido de https://www.inclusion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/11/Libro-de-Pol%C3%ADticas-P%C3%BAblicas.pdf

Moreno, C. (2016). Universidad Andina Simon Bolivar. Obtenido de http://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/5403/1/T2120-MGDE-Moreno-Analisis.pdf

Exposición: Política Pública Desarrollo Infantil Integral